摘要： 教育部日前面向全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提出了全新的建設(shè)方案和要求，明確全國(guó)的職業(yè)院校應(yīng)著力打造一批德技雙馨、創(chuàng)新協(xié)作、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為全面提...
教育部月前面向全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提出了全新的建設(shè)方案和要求，明確全國(guó)的職業(yè)院校應(yīng)著力打造一批德技雙馨、創(chuàng)新協(xié)作、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐。
在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)引領(lǐng)下，山西新華電腦學(xué)校積極拓展“三師型”教師發(fā)展路徑，不斷健全培養(yǎng)體系，通過課程建設(shè)、專業(yè)群打造及工作室建設(shè)等方式，探索出有效的職校師資培養(yǎng)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑。
一是以課程建設(shè)為根本，激發(fā)全體教師主動(dòng)創(chuàng)新的積極性。職業(yè)院校建設(shè)高水平、具有創(chuàng)新能力的教師團(tuán)隊(duì)，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革創(chuàng)新的落地，較終為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要抓住課堂改革與課程建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)和教研實(shí)踐中促進(jìn)教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)范式轉(zhuǎn)型、教育教學(xué)能力提升。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的每一位成員都要結(jié)合專業(yè)與特長(zhǎng)，將個(gè)人發(fā)展沉入課堂、回歸教學(xué)。
二是以專業(yè)群為框架，破除教師創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)壁壘。當(dāng)前,職業(yè)教育從規(guī)�；l(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，專業(yè)群的建設(shè)水平成為衡量一所高職院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)尺。而這其中，特色專業(yè)群的建設(shè)尤為重要，它關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以山西新華電腦學(xué)校為例，學(xué)校將專業(yè)群建設(shè)列為“十四五”時(shí)期教育教學(xué)工作的重中之重，如學(xué)校構(gòu)建的“網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)群”，將網(wǎng)絡(luò)開發(fā)方向和軟件方向等多個(gè)方向的優(yōu)質(zhì)資源融合起來協(xié)同發(fā)展，在師資培養(yǎng)方面,教師不再受限于自身原本專業(yè),而是在專業(yè)群的引領(lǐng)下延伸出向新領(lǐng)域發(fā)展的可能性，為師資團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新建設(shè)提供了更加廣闊的空間。
三是以工作室為平臺(tái),培養(yǎng)教師“三師型”創(chuàng)新能力。職業(yè)教育一邊聯(lián)結(jié)著教育，一邊聯(lián)結(jié)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)。職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)具備在教育教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的能力。教育部曾發(fā)文表示，要形成“三師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)范式，鼓勵(lì)職校教師深入企業(yè)或來自企業(yè)。此外，職業(yè)院校還可以通過開設(shè)“訂單班”、與企業(yè)聯(lián)合招生、開展“1+1+1”教學(xué)模式探索等方式,為專業(yè)教師拓展對(duì)接企業(yè)的途徑，從而提升創(chuàng)新能力。
